从自闭症儿童的视觉来看

一、认知模式

1、孤独症儿童的认知特点:

1.倾向于关注细节

2.用割裂的方式处理信息

3.误解他人的想法

4.固定某一种思维模式和行为模式

2、认知模式的结果:

1.儿童时常不能正确理解自己的体验

2.他们的学习和社交一沟行为以自我为主导,刻板程度高

如:(不能理解语言、社会交往、情感是什么意思)

1)选择性注意:

a、倾向于过分专注于令人悦的感官体验,忽视或同避令人不适的或者令人困惑的多重感官体验

b、在社会互动上存在缺陷,部分归因于他们在注意力转换方面的困难

c、过分专注于细节,而不专注该情中更多的相关信息

例如:

1、2岁的山科喜欢坐着玩沙,一玩就是几个小时,他把沙子从指缝中漏下去,乐的咯咯笑。虽然他喜欢这种触觉体验,但是他的听觉敏感度非常高。他只有在静音的状态下才看电视,如果电视机或收音机发出声音,他就会去摁住耳朵。

2、5岁的泰在小组听故事的时候,注意力表现视情况而不同,如果老师从头到尾不间断的念故事,他就能够听下来。但是当老师中途停下来提问的时候,他的注意力就涣散了,他可能会想要离开教室。泰能够专注于看书,但是难以进行讨论,因为讨论需要她在其他儿童之间来回转换注意力。

3、六岁的大卫在学习数字方面有因难,他每次都有50%的概率能够指对正确的答案。进一步观察可发现,他每次会从上一次正确的选中的卡片所处的位置去选择卡片。他在理解这个学习项目的时候,关注的是位置而不是数字真正的含义

2)沉迷细节:

特征:

孤独症儿童倾向于专注情景中某个方面的信息,从而使他们在感知和行为之间,建立一种非常局限、单一的关联。

例如

1、3岁的珍妮最喜欢一段关于一个小儿童的录像片段,她尤其喜欢的一个场景是录像片里的妈妈给幼儿喂奶瓶,并且说着“这就来、这就来,别着急”。每天晚上,当珍妮想要奶瓶的时候,她就会说“这就来,这就来,别着急”对她来说,这句话就意味着要奶。

3)视觉思维:

对孤独症幼儿比较容易把注意力集中在保持不变的事物,这样他们更容易处理变化速度较慢的视觉信息。

孤独症儿童学习特点:具象思维

例如:4岁的查理拥有大量的单字词汇,他能够列出儿童节目芝麻街中的每一个角色、每一个几何图形、甚至每一个汽车的品牌和模型。但是,他不能指出任何一个和这些物品相关的属性和实际场景,当他生病的时候,他不知道如何求助或者告诉妈妈,他的词汇无一列外是由具体的物品名称组成的。(不能用已有的词汇列他表达所思所想)

4)完形学习方式:

特征

倾向于用完形的方式来编码和记忆信息,而不是去分析信息之间的相互关联的含义。

5)割裂的记忆:

对社会交往信息的误解

二、社会交往和沟通的核心困难

社会交往和沟通能力的进一步发展基于两大核心技能:非言语的社交沟动能力和模仿能力

1.双向互动

令社会交往和泡通能力的基础,包括眼神、手势和其他信息的沟通

2.模仿

在大动作、精细动作、玩具和玩法方面的模仿能力,是社会交往学习过程所必需的

三、社交能力困难

1)独自游戏:是一个不可遇见的

2)社交游戏:是复杂的,在过程中需要儿童探索玩具和活动器材的用法,观察和模仿他人,并且和同伴进行言语及非言语的沟通。

3)集体洁动:(比较容易参与可预测的集体活动)

4)社区活动:复杂性给孤独症儿童提出了很高的要求。

5)社会情感关系

1:6岁的波利独自玩的时候,会很精确地重现书本或者录像带里面的内容,他用玩具来逐行重演故事脚本,每次都准确一致。

2:3岁的贾斯丁非常依恋妈妈。妈妈留着棕色短发,戴着眼镜,在学校里,当一位棕色头发和戴眼镜的老师抱着贾斯丁的时候,他感到很舒服,而和其他成人在一起时都会哭。

四、沟通困难

1)发起沟通:通常需要具体的线索,才能记得该说什么,如果缺乏确凿的提示,他们通常想不到要说什么新的内容。

2)模仿语言:(即时模仿,延时模仿)

3)双向交流:是一个复杂的过程,需要综合运用认知,语言,社会交往能力、情感以及沟通能力的各项元素。

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